根據(jù)國家課程綱要的規(guī)定，學校課程主要分為國家課程、地方課程和校本課程。

2016年12月， 教育部等11部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于推進中小學生研學旅行的意見》中指出，研學旅行課程是由教育部門和學校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學習和旅行體驗相結(jié)合的校外教育活動，是學校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式，是教育教學的重要內(nèi)容，是綜合實踐育人的有效途徑。它的產(chǎn)生和發(fā)展能夠有效地彌補校內(nèi)教育的不足，是對原有國家課程的有益補充。

與其他課程不同，研學旅行課程強調(diào)的是地方管理和校本創(chuàng)造性實施，是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的德育活動、戶外教育和綜合實踐活動的總和。因此，依據(jù)各地不同的社會資源、各個學校不同的校園文化，在開發(fā)研學旅行課程時，學校就有了更多的創(chuàng)新和自主實施的空間。

研學旅行課程內(nèi)容設置的方法

我校的研學旅行課程內(nèi)容的設計緊緊圍繞學生的培養(yǎng)目標而展開，結(jié)合了學生的興趣、學習動機、意志品質(zhì)、認知能力和認知方式，考查了周邊的環(huán)境和社會資源，體現(xiàn)了游、研、學為一體的綜合學習方法。

1. 根據(jù)課程目標設計課程內(nèi)容

我校開發(fā)的研學旅行課程是人文性、實踐性和研究性于一體的綜合實踐課程。該課程是以學校為本位、根據(jù)地方特色而確定，體現(xiàn)實驗小學草根文化精神引領的一門校本課程；是以研學旅行為主要內(nèi)容的，體現(xiàn)學生整體參與的校本課程; 是一門在教師的指導下，由學生自主進行綜合性學習的綜合實踐活動課程。

開發(fā)和實施研學旅行課程的目的是為了培養(yǎng)學生“快樂、自信、堅毅、 豁達”的內(nèi)涵特質(zhì)，促進學生培育和踐行社會主義核心價值觀；促進書本知識和生活經(jīng)驗的深度融合，加深學生與自然、文化的親近感；鍛煉學生自主交往、吸收接納的能力；加深對本土文化的理解，培植學生對家鄉(xiāng)的認同感與自豪感；開闊學生視野，理解、尊重、接納多元文化，從而實現(xiàn)“自由成長和社會責任相伴、民族情懷與國際理解融通”的教育。

基于以上研學旅行課程的目標，我們設計的課程內(nèi)容積極響應國家的相關(guān)方針政策，有效彌補了校內(nèi)教育不足，培養(yǎng)了學生實踐能力和創(chuàng)新能力，引導學生從課堂走向課外，從課程學習走向游學，從游學走向研學。

2. 根據(jù)研學旅行的時間節(jié)點設置課程內(nèi)容

研學旅行被定位于“課程”，與普通的春游、秋游有著本質(zhì)的區(qū)別，它是學校對研學旅行的教育目標、教學內(nèi)容、教學活動方式的整體規(guī)劃和設計，必須有著相對固定的課時安排、教學內(nèi)容、參與人員安排等。

我校學生研學旅行課程以開展研學旅行的時間階段為縱軸，分為行前課程、行中課程和行后課程，再根據(jù)學生的年齡特點和認知特點，開發(fā)菜單式微型課程(如表1)。隨著學生年齡的增長，他們所涉足的區(qū)域會越來越廣闊，課程的難度也會逐漸增加，更具綜合性。

上述各微課程既相對獨立，又相互關(guān)聯(lián)。學生在教師和家長的指導下，根據(jù)自身能力和需要，結(jié)合研學旅行目的地的特色，對提供的課程菜單進行自主選擇或重組。這樣的研學旅行課程內(nèi)容設計，有利于實現(xiàn)跨學科的整合：

在整個課程的實施中，具體的課時安排和相關(guān)的負責老師，為研學旅行的課程質(zhì)量提供了有效的保障。

3. 根據(jù)學生可活動的區(qū)域設計課程內(nèi)容

任何課程內(nèi)容的設計都要考慮到課程實施的可行性。出于對學生安全、自理能力等多方面因素的考慮，蘇州市教育局有關(guān)規(guī)定研學課程的開展中，小學生以鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情為主、初中生以縣情市情為主、高中生以省情國情為主。

因此，我校研學旅行課程內(nèi)容的設計與選擇，根據(jù)區(qū)域的地理位置及資源價值來進行合理遴選。以學校為圓心，學生可以涉足的距離為半徑，把研學旅行課程按區(qū)域分為“漫步校園跨校一日體驗”“探訪婁東家鄉(xiāng)風土尋根”“美麗中國開放主題課程”“走近世界多元文化理解”四大板塊，共十六個主題。

板塊一“漫步校園跨校一日體驗，共設3個主題課程，主要針對中低年級學生開展：

板塊二“探訪婁東家鄉(xiāng)風土尋根”，共設 4 個主題課程，主要針對中低年級學生開展：

板塊三“美麗中國開放主題課程”，共設5個主題課程，主要針對中高年級學生開展：

板塊四“走近世界多元文化理解”，共設4個主題課程，主要針對高年級學生開展：

我們的課程內(nèi)容設計正是基于這樣的原則， 循序漸進、由近及遠的順序逐步推進。低年級學生以市內(nèi)聯(lián)盟學校的跨?；顒訛橹鳎o以婁東文化的體驗，鍛煉學生最基本的實踐活動能力，為以后走出太倉打好基礎；中高年級的學生走出太倉， 甚至五、六年級的學生還有機會與國際友好學校進行交流。

如2018年10月，學校各年級開展秋季研學旅行，各年級根據(jù)學生可活動的區(qū)域選擇了不同板塊中的不同主題開展了研學旅行活動。低年級在“探訪婁東家鄉(xiāng)風土尋根”板塊中選擇相適應的主題。

中高年級選擇了“美麗中國開放主題課程” 板塊中的相關(guān)主題。

根據(jù)學生年齡特點和課程涉足區(qū)域設計的研學旅行內(nèi)容，使得學校能夠合理地把地方政策規(guī)定和學生發(fā)展兩者兼顧起來，對周邊地方資源進行有效的開發(fā)和利用，可操作性強。同時，也使得研學旅行課程內(nèi)容的設計能夠真正落到實處，幫助小學生了解國情、熱愛祖國、開闊眼界、增長知識，著力提高他們的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。

研學旅行課程內(nèi)容設計的注意點

研學旅行課程具有實踐性、研究性、教育性、安全性、公益性等特性。相對于傳統(tǒng)的課堂教學， 研學旅行則更注重培養(yǎng)學生解決實際問題的綜合實踐能力，在一定程度上可以匡正當前學校課程過于偏重書本知識、課堂講授，以及讓學生被動接受學習的弊端，彌補學生經(jīng)驗狹隘、理論脫離實際的缺陷。因此，研學旅行課程內(nèi)容的設計應基于以下三個方面的思考：

1. 注重課程整合的綜合性

最初的研學旅行是一種校外活動的拼合，呈現(xiàn)碎片化、隨意性大的特點，往往只是學生跟著老師和導游到某個地方玩了一圈，缺少研和學的意味。

這種不規(guī)范、不成系統(tǒng)的現(xiàn)象直接影響了研學旅行的教育效果。

現(xiàn)在從課程整合的視角把研學旅行活動課程化、系統(tǒng)化，將“研學旅行”作為一個生活化的主題活動課程，根據(jù)學生的年齡特點和認知特點優(yōu)選相適應的課程內(nèi)容，并與學科學習整合，與校內(nèi)班級、學校層面活動整合，從而實現(xiàn)“研學旅行” 課程主題、學習方式、知識內(nèi)容、參與主體的整體設計。

在“研學旅行”課程開發(fā)過程中，把課堂學習帶到游學過程中，實現(xiàn)課堂與課外的打通；把游學過程中遇到的困難、發(fā)現(xiàn)的問題與學科教學內(nèi)容聯(lián)系起來，開發(fā)為教學資源；將課堂倡導的自 主、合作、探究的學習方式延展到生活空間中，并在游學過程中促進學科技能的真正形成；利用學校內(nèi)的活動課程整合“研學旅行”的主題活動，按照游前、游中、游后三個階段開發(fā)若干微型課程， 探索研學主題活動與校內(nèi)不同課程活動的合理整合。研學旅行的課程設計力求把多種學習方式、 多個學習主題、不同學習內(nèi)容、多門學科、多類參與主體等整合設計，做到游中有學、學中有研、學研結(jié)合、激思導學。

2. 注重學生參與的自主性

學生眼中的“玩”“游”和成人眼中的不一樣， 以往很多研學旅行內(nèi)容的設計是從成人喜好的角度出發(fā)，以成人的思維代替學生思維，這就很容易造成小學生在研學旅行過程中的無趣、無感、無獲。 如果缺少了學生的主動參與，便無法培養(yǎng)他們的實踐能力與創(chuàng)新思維。

在課程的設計和選擇中，我們有一些固化的并隨學生年齡增長而不斷深化的課程，比如自護自理課程、行囊準備課程等，尤其是安全方面的課程要求，不僅有對學生的培訓，更有與各方機構(gòu)協(xié)調(diào)的責任分擔。但我們也會在研學旅行中的研究點的選擇時，為學生提供更多的自由度，如在研學旅行前組織學生一起參與行前課程的制定，學生可以對目的地的選擇發(fā)表看法，共同參與《研學旅行手冊》的研制和課程內(nèi)容套餐的選擇等，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

在研學旅行中，注重發(fā)揮學生小組的作用，在保證安全的前提下，給予學生充分的研學時間與空間。

分組活動時，學生就可以協(xié)調(diào)遴選出自己小組的研學內(nèi)容。這樣就充分尊重了學生在研學旅行過程中的主體地位，激發(fā)學生自主參與的積極性，在選擇和制定課程內(nèi)容時，學生的實踐能力和創(chuàng)新思 維必將得到有效的發(fā)展。

3. 注重學生實踐的過程性

研學旅行課程是一門綜合實踐課程，實踐性、 探究性應該是它的核心，但是以往的研學旅行往往只關(guān)注集體觀光旅游，忽略了學生的體驗與探究。不少研學旅行常常搞成了一個熱鬧的活動， 而至于學生在此過程中學到了什么、獲得什么，缺少一定的思考和對實情的了解。

怎樣可以提高對學生研學實踐的過程性指導?首先是指導人員的實時保障。我們要求帶隊的研學老師對學生實時指導，也會要求導游進行 更加有針對性的講解，以及邀請家長志愿者共同參與，以此來彌補教師帶隊人手不足等問題。其次是《研學手冊》的實時使用。在師生共同精心選擇好研學前的各項課程之后，在研學中以《研學手冊》的實際完成，為學生的研學過程進行任務指導，讓學生帶著研學的明確目標和任務來進行活動。在這個部分，也要杜絕只研不學的傾向。

因此，在研學中的課時安排為2課時，學生在完成既定研學任務后，可以有更多的自由體驗。此外是以研后分享來促進學生研學成果的物化及反思。 尤其對于中高年級的學生，在每個學期參與這樣有目標、有計劃的研學旅行之后，他們可以有更多創(chuàng)新的成果表達。

綜上所述，在研學旅行課程的開發(fā)過程中，課程內(nèi)容設計注重的是學生的真實的體驗與發(fā)現(xiàn)， 注重的是鼓勵學生積極參與、獨立思考、勇于探究；重學科知識在生活中的實際應用，強調(diào)學生通過自身實踐和實際操作發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；注重培養(yǎng)學生與人交往、合作的能力，以及積極向上的價值觀和情感體驗。

每一個主題的研學旅行都有相應的學生培養(yǎng)目標，在《研學旅行手冊》中制訂了可供學生選擇完成的研學任務，關(guān)注師生、生生之間的評價以及學生在活動過程中的真實體驗和感悟。游前組織學生上好游前課程、游中充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，關(guān)注學生經(jīng)歷了什么、感受了什么、體會了什么、收獲了什么、創(chuàng)新了什么。游后組織學生開展自我反思和總結(jié)活動，把直觀的體驗內(nèi)化為對經(jīng)驗的總結(jié)和提煉，用創(chuàng)新性的方式呈現(xiàn)研學旅行的成果，從而使學生獲得新的知識和能力，提高學生自身的綜合素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。